圣安德魯斯大學(xué)交換心得

有時(shí)候，當(dāng)你長(zhǎng)期待在一個(gè)環(huán)境時(shí)，可能會(huì)忙忙碌碌毫無(wú)方向，或者困在別人的看法里,有時(shí)候，需要放慢腳步，感受生活，尋找自己真正需要什么。當(dāng)我在最后一刻揮別父母，登上飛機(jī)的時(shí)候，我仍在質(zhì)疑自己遠(yuǎn)赴英國(guó)交換一個(gè)學(xué)期的決定是否正確。而今日，當(dāng)做在電腦前敲下這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感受時(shí)，我卻已經(jīng)擁有了與以前不同的心境，一種重新審視過(guò)去生活之后對(duì)未來(lái)生活更明確了目標(biāo)的心境。

十二個(gè)小時(shí)的長(zhǎng)途飛行之后，當(dāng)?shù)谝淮翁ど嫌?guó)這片神奇的國(guó)度時(shí)，心中沒(méi)有想象中的興奮，反而是各種各樣不安的情緒：我擔(dān)心自己的英語(yǔ)會(huì)被奇怪的蘇格蘭口音打擊的一敗涂地，我擔(dān)心自己能不能適應(yīng)全新的環(huán)境，我擔(dān)心自己能不能解決各種各樣的問(wèn)題……不過(guò)生活永遠(yuǎn)沒(méi)有自己想象的那么糟。為了讓新生更好的融入大學(xué)生活，學(xué)校組織了為期一周的“新生周”活動(dòng)，無(wú)論學(xué)校的官方組織，還是學(xué)生社團(tuán)，都會(huì)舉辦各種各樣的迎新活動(dòng)，讓新生結(jié)識(shí)更多的朋友，更加了解學(xué)校，以便盡快適應(yīng)大學(xué)生活。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，“新生周”讓我結(jié)識(shí)了在一學(xué)期的交換生活中對(duì)我學(xué)習(xí)和生活幫助最大的朋友，也讓我開(kāi)始逐漸了解這個(gè)學(xué)校，這個(gè)小鎮(zhèn)。

在新生周之后，交換生活最重要的一部分——學(xué)習(xí)生活便開(kāi)始了。與人大不同的是，在圣安德魯斯大學(xué)，大三的交換學(xué)生只能選擇兩門課，每一節(jié)課一周有一節(jié)的lecture (老師授課)和一節(jié) seminar (研討會(huì))，每節(jié)課的時(shí)長(zhǎng)為一小時(shí)。其中l(wèi)ecture的形式與人大相同，而研討會(huì)則是由7-10名不等的學(xué)生組成小組針對(duì)教授在課程大綱上給出的問(wèn)題進(jìn)行討論，并且在研討會(huì)之前需要閱讀大量的指定書(shū)目，以為研討會(huì)的討論做好準(zhǔn)備。

雖然圣安的課程數(shù)量比在人大的時(shí)候少了許多，但是在學(xué)習(xí)壓力卻一點(diǎn)也不比人大輕松。由于為全英文授課，再加上教學(xué)方式的完全不同，一開(kāi)始我就像無(wú)頭蒼蠅一樣，埋頭于各種各樣的書(shū)本和論文之間，上課的時(shí)候在經(jīng)過(guò)老師同意后拿著錄音筆錄下每堂課程的內(nèi)容回去反復(fù)聽(tīng)。雖然每天圖書(shū)館、教學(xué)樓、宿舍的“三點(diǎn)一線”生活讓我恍惚回到了高中時(shí)代，但是圣安德魯斯大學(xué)這種“小而精”的教學(xué)方式，讓我受益頗豐。尤其是圣安擁有名列全英國(guó)前列的教師與學(xué)生的高比例，使得學(xué)生和老師之間有充分的溝通機(jī)會(huì)：在國(guó)內(nèi)，我從未想象過(guò)自己可以被老師邀請(qǐng)到辦公室一起吃東西聊天;我也從未想象老師就像朋友一樣隨意地坐在桌子上給我們講課，隨時(shí)的啟發(fā)式發(fā)問(wèn)，隨時(shí)的鼓勵(lì)，讓老師和學(xué)生之間少了一份距離感。從一開(kāi)始不敢在研討會(huì)上發(fā)言，害怕被周圍的同學(xué)嘲笑，再到最后積極地參與討論，在大家面前自如的做課堂發(fā)表，我總能聽(tīng)到來(lái)自教授鼓勵(lì)的聲音。印象非常深刻的是當(dāng)我看到老師在我的論文反饋一欄寫著對(duì)我的論文給予的肯定，當(dāng)時(shí)覺(jué)得自己一切的付出都是值得的。

作為一所擁有六百年歷史的名校，圣安德魯斯大學(xué)無(wú)論從硬件還是軟件設(shè)施方面都充分體現(xiàn)了學(xué)校的人文關(guān)懷。作為一名交換生，也是第一批來(lái)圣安德魯斯交換的人大學(xué)生，我曾經(jīng)覺(jué)得一定會(huì)遇到各種困難。不過(guò)在圣安的日子里，每一步都有學(xué)校的老師、同學(xué)為你提供服務(wù)，排憂解難，無(wú)論是生活還是學(xué)習(xí)方面的，他們都會(huì)認(rèn)真的傾聽(tīng)你的問(wèn)題，盡可能的為你解決。從各種宿舍安全指南，到極富特色的“nighline" 夜晚傾訴熱線，再到怎樣使用圖書(shū)館的各種設(shè)施，考試前的復(fù)習(xí)指南等，圣安都盡量給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，讓學(xué)生盡快的融入到校園的環(huán)境中。

當(dāng)然，交換生活中必不可少的一項(xiàng)就是體驗(yàn)當(dāng)?shù)厣睿瑓⒓訉W(xué)生活動(dòng)。而圣安德魯斯大學(xué)和人民大學(xué)一樣，也有各式各樣的活動(dòng)，而你唯一要做的就是選擇你最喜歡的然后enjoy it。從各種各樣的志愿者活動(dòng)到學(xué)校舉辦的“百團(tuán)大戰(zhàn)”，從和同學(xué)一起到蘇格蘭高地游玩再到參加我最喜愛(ài)的模聯(lián)活動(dòng)，生活因?yàn)檫@些活動(dòng)變得不再單調(diào)。而對(duì)于我來(lái)說(shuō)，最開(kāi)心的莫過(guò)于加入了學(xué)校的“Befriending Scheme"，一個(gè)與當(dāng)?shù)氐募彝ソY(jié)對(duì)子的活動(dòng)。在結(jié)對(duì)子的家庭里，認(rèn)識(shí)了一對(duì)非常和藹的老夫婦，參加了各種各樣的活動(dòng)：第一次到當(dāng)?shù)氐募依锶俗隹?、第一次做餡餅、第一次在國(guó)外度過(guò)圣誕節(jié)……豐富多彩的生活讓我不再感到孤單，也認(rèn)識(shí)了許多世界各地的朋友。

曾經(jīng)聽(tīng)當(dāng)?shù)厝苏f(shuō)，如果你在這生活久了，你會(huì)覺(jué)得整個(gè)世界只有兩種顏色：藍(lán)色和綠色。圣安的確是一個(gè)景色迷人又充滿溫情的小鎮(zhèn)：這個(gè)在地圖上幾乎可以被忽略的小鎮(zhèn)只有一萬(wàn)多人口，其中三分之一都是大學(xué)生，可以說(shuō)，圣安德魯斯就是一個(gè)“大學(xué)城”，走在鎮(zhèn)上處處都是大學(xué)的影子：教學(xué)樓，實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)所。除學(xué)生外，這里居住的基本上是來(lái)養(yǎng)老的英國(guó)老人，毗鄰北海的圣安德魯斯小鎮(zhèn)，和丹麥隔海相望，風(fēng)景優(yōu)美，氣候宜人，治安良好，非常適合居住。走在圣安的街上，你可以看到急急忙忙趕著上課的學(xué)生，也可以看到顫顫巍巍，相互扶持的老夫婦。走在小鎮(zhèn)的街道上，哥特式的建筑高聳在藍(lán)天白云下，從古老的鐘樓里傳來(lái)的鐘聲伴隨著海鷗的聲音迎接每一天的潮起潮落。當(dāng)每一天迎著夕陽(yáng)從教室沿著海灘走回宿舍時(shí)，我都會(huì)忍不住停下腳步，靜靜目送著夕陽(yáng)落下海平面，聽(tīng)海浪輕輕拍打海灘的聲音，看老人們牽著小狗在沙灘上悠閑地散步，感嘆生活竟然可以這樣的悠然自得。

可能，在圣安的每一天生活只是在圖書(shū)館的一個(gè)小角落忙著寫了一天的論文，也可能只是在志愿者活動(dòng)中忙了一下午，也可能只是漫步在街道上以微笑回應(yīng)著陌生人投來(lái)的微笑，但是我卻能感受到自己能夠真真正正靜下心來(lái)，拋開(kāi)以往浮躁的心態(tài)，認(rèn)真地做好每一件事，這種前所未有的踏實(shí)感是在大學(xué)兩年來(lái)從未體會(huì)過(guò)的。感謝，能夠擁有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，讓我放慢腳步，重新審視自己過(guò)去的生活。也許，在未來(lái)的某一天，我還會(huì)重新拜訪這個(gè)美麗的小鎮(zhèn)，回憶這段美好的經(jīng)歷……

學(xué)在圣安——再過(guò)語(yǔ)言關(guān)，拿下課堂

初到圣安學(xué)習(xí)，我很容易就感受到了英國(guó)大學(xué)截然不同的教學(xué)模式。然而阻礙我，也是許多中國(guó)學(xué)生盡快融入英國(guó)課堂的，并不是這迥異的教學(xué)模式，而是語(yǔ)言。雖然出國(guó)學(xué)習(xí)的同學(xué)都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格選拔的，都有符合外國(guó)學(xué)校要求的托福或者雅思成績(jī)，有些同學(xué)甚至在這些語(yǔ)言考試中還取得了很高的分?jǐn)?shù)，但是一旦身處國(guó)外校園，參與到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)過(guò)程中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言問(wèn)題滲透在聽(tīng)、說(shuō)、讀寫方方面面，無(wú)處不在。在國(guó)外學(xué)習(xí)的許多問(wèn)題歸根結(jié)底都是語(yǔ)言問(wèn)題。我本人就經(jīng)歷并最終盡力解決了其中的一些。

首先，老師在課堂授課時(shí)的語(yǔ)速比托福雅思考試的聽(tīng)力語(yǔ)速快很多，而且一堂課要持續(xù)一個(gè)小時(shí)，能夠做到聽(tīng)懂并恰當(dāng)理解課堂內(nèi)容的要點(diǎn)、做好基本完整的筆記是非常困難的。我在最初的幾次課中常常不能在快語(yǔ)速的環(huán)境中一直保持高度集中，時(shí)間稍長(zhǎng)就會(huì)覺(jué)得力不從心，雖然努力豎起耳朵、睜大眼睛也不免偶爾走神。至于記好筆記更是困難重重，聽(tīng)課與寫字常常不能同時(shí)做好，記下了這一句就漏掉了下一句，而且筆記凌亂不堪，常常在課后整理時(shí)連自己都想不起來(lái)當(dāng)初是什么意思。這樣無(wú)疑極大地降低了聽(tīng)課的效果，我也對(duì)此心急如焚。

其次，由于英國(guó)沒(méi)有統(tǒng)一的、像中國(guó)的普通話一樣的”標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)”，而且學(xué)校老師來(lái)自全國(guó)各地，還有大量外籍老師，所以不同老師的發(fā)音五花八門。中國(guó)學(xué)生從小受的多是美音聽(tīng)力訓(xùn)練，聽(tīng)英音本來(lái)就有一定困難，再加上不同授課人的各種口音，完全聽(tīng)懂老師的意思有時(shí)變得難上加難。我的一個(gè)老師就是保加利亞裔，起初聽(tīng)懂她在說(shuō)什么特別困難，只好在當(dāng)她說(shuō)的內(nèi)容和PPT上的內(nèi)容重合時(shí)，才對(duì)照文字熟悉她的發(fā)音。當(dāng)然經(jīng)過(guò)幾周的“聽(tīng)力訓(xùn)練”式上課，我徹底熟悉了Pia老師的一些特殊發(fā)音，于是她的課也慢慢變得易懂起來(lái)。

語(yǔ)言的問(wèn)題也體現(xiàn)在討論課上。一方面，與講座課不同，討論課的規(guī)模更小(一個(gè)班被分成兩組，一組有10個(gè)人左右)，氣氛也更輕松活潑(通常在老師的辦公室進(jìn)行，老師與學(xué)生坐成一圈，大家暢所欲言)。這本來(lái)是一件好事，因?yàn)橹R(shí)講授的密集程度和課堂節(jié)奏都明顯降了下來(lái)，然而這種大眾參與的更加隨意的場(chǎng)合則首先對(duì)我們的語(yǔ)言水平提出了更高的要求。這種語(yǔ)言上的挑戰(zhàn)在Anderson教授的課程中特別明顯：在講座課上，由于形式更正式一些，教授的聲音往往很洪亮，發(fā)音也相對(duì)清晰，但是一旦到了討論課，教授便一改講座課一本正經(jīng)的模樣，和學(xué)生們開(kāi)起了玩笑，語(yǔ)速也變得輕快活潑——于是在其他同學(xué)因?yàn)榻淌诘挠哪炭〔唤麜r(shí)，我卻瞪著眼睛不知所云。在討論課上，每個(gè)同學(xué)都被要求積極參與到有關(guān)問(wèn)題的討論中，然而各位同學(xué)來(lái)自世界各地，發(fā)音五花八門，聽(tīng)懂他們的論點(diǎn)常常變得很困難，所以適當(dāng)?shù)丶右曰貞?yīng)甚至反駁對(duì)我來(lái)說(shuō)又成了一個(gè)難以企及的目標(biāo)。

每周課后的閱讀也無(wú)疑是沉重的負(fù)擔(dān)：學(xué)期初下發(fā)的課程指南上已經(jīng)列出了每一講結(jié)束后的閱讀清單，內(nèi)容均針對(duì)當(dāng)周課堂，包括書(shū)籍(具體到某本書(shū)的某一章)、論文或者評(píng)論文章，大約20多條。偶爾老師也會(huì)在課后發(fā)郵件推薦一兩篇補(bǔ)充的文章(往往來(lái)自國(guó)際頂尖期刊，而且時(shí)間非常新，但理解起來(lái)難度不大)或者在討論課上分發(fā)最新的有關(guān)新聞報(bào)道。初次用英語(yǔ)進(jìn)行真正地課程學(xué)習(xí)，我的閱讀方法和技巧無(wú)疑是欠缺的，再加上詞匯量本身的不足，第一次讀書(shū)時(shí)一上午竟只完成了6頁(yè)(一本書(shū)的一章大約在30頁(yè)左右，甚至一篇論文也有20多頁(yè)的篇幅)!于是雖然一周只有兩門課，上課的時(shí)間加起來(lái)不過(guò)四個(gè)小時(shí)，在最初的幾周里我除了吃飯睡覺(jué)和必要的活動(dòng)之外，還是把全部的時(shí)間都花在了閱讀上。

寫作堪稱是課程學(xué)習(xí)的核心部分，幾乎每一門課的考查都是由期中短文和期末考試兩部分組成的，各占50%。平時(shí)課堂上的聽(tīng)課、討論交流和課后閱讀最終都要落實(shí)在學(xué)術(shù)寫作上，這對(duì)于聽(tīng)、說(shuō)、讀尚且沒(méi)有完全達(dá)到英國(guó)大學(xué)要求的我來(lái)說(shuō)，是又一個(gè)新的挑戰(zhàn)。與我以前寫的論文有所不同，期中短文并不是任意選題，而是有老師推薦的選題清單，就寫在在學(xué)期一開(kāi)始就下發(fā)的課程指南中(十幾個(gè)題目選其中的一個(gè)來(lái)寫，長(zhǎng)度5000詞)。與此同時(shí)，課程指南還清晰地給出了短文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和關(guān)于學(xué)術(shù)道德方面的提示。通過(guò)詢問(wèn)周圍的同學(xué)，我了解到雖然沒(méi)有在課程指南中明確指出，但是高分短文對(duì)文獻(xiàn)的引用量也是有不成文的要求的，即平均每1000詞有4個(gè)引用，這樣的話5000詞的短文就需要引用20條左右的文獻(xiàn)，如果按平均讀2條文獻(xiàn)能夠有效引用其中一條的話，閱讀量也已經(jīng)達(dá)到了40條文獻(xiàn)左右——這樣的閱讀量在國(guó)內(nèi)的課程論文寫作中無(wú)疑是“天文數(shù)字”，而這僅僅是兩篇短文中的一篇。除了短文的選題方式與內(nèi)容充實(shí)度不同之外，對(duì)論文結(jié)構(gòu)與行文思路的要求也完全是西方式的。我對(duì)自己的寫作水平一直不夠滿意：由于語(yǔ)言的原因，查找文獻(xiàn)變得極其困難;對(duì)知識(shí)的關(guān)注留于弄清其本身的意思，幾乎沒(méi)有余力進(jìn)行批判性思考;推理論證也缺乏西方式的嚴(yán)密性，有時(shí)雖然心里明白，也很難找到確切的詞匯進(jìn)行準(zhǔn)確的表意。

總之，語(yǔ)言水平本身的不足(聽(tīng)力、口語(yǔ)表達(dá))以及由此引發(fā)的其他問(wèn)題(課堂效率低、不能進(jìn)行深入的批判性思考)從學(xué)期一開(kāi)始就深深地困擾著我，也在一定程度上影響到了我在學(xué)業(yè)上的自信心。然而我?guī)缀踉诮酉聛?lái)整整一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，都在探索、總結(jié)和嘗試各種能夠幫助我提高語(yǔ)言水平、解決課堂問(wèn)題的方法，經(jīng)過(guò)經(jīng)久不息的努力，終于取得了一些令我自己滿意的成效。

在第一次講座課發(fā)現(xiàn)自己只能聽(tīng)懂50%的內(nèi)容之后，我便在課后找到Anderson教授反映了這一問(wèn)題，并且征得他的同意，可以在課堂上錄音，以便回家后再反復(fù)重聽(tīng)。Pia老師語(yǔ)速相對(duì)較慢但是發(fā)音偶爾不準(zhǔn)確，于是我重點(diǎn)關(guān)注了她說(shuō)的與PPT上重合的內(nèi)容，通過(guò)對(duì)照文字熟悉她的發(fā)音，幾周下來(lái)也取得了良好的成效。針對(duì)記筆記的問(wèn)題，我主要采取了兩種方法：一方面，我爭(zhēng)取在課后盡快把筆記整理出來(lái)，以免時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)忘記;另一方面，我在第一堂課就和班里同學(xué)說(shuō)明了自己的情況，找到了一兩個(gè)愿意在學(xué)習(xí)上向我提供任何幫助的同學(xué)，這樣有沒(méi)有記下的筆記或者不懂的問(wèn)題都能去問(wèn)她們。當(dāng)然，在英國(guó)的四個(gè)多月里，練習(xí)聽(tīng)力一直是我課余生活的重要部分。我開(kāi)始在網(wǎng)上找各種電影、肥皂劇來(lái)看，盡量和外國(guó)人呆在一起，引導(dǎo)他們打開(kāi)話匣子，在一旁聚精匯神地努力聽(tīng)懂他們的每一個(gè)單詞。無(wú)論是在講座課還是討論課上，我每次都坐在第一排或者離老師最近的位置，以便聽(tīng)得更清楚。

在個(gè)人努力之外，我一直不憚?dòng)谙蚶蠋熖孤蹲约旱母鞣N問(wèn)題，也從他們那里獲得了大量熱心的幫助，其中給我?guī)椭疃嗟漠?dāng)屬Anderson教授。從第一節(jié)課向他反映我的聽(tīng)課問(wèn)題起，Anderson教授就成為了我的學(xué)習(xí)兼心理導(dǎo)師。在開(kāi)始的幾周里，每次討論課結(jié)束后我都會(huì)和他談?wù)勎医恢艿膶W(xué)習(xí)情況和心理感受，往往一說(shuō)就是半個(gè)多小時(shí)，而他作為國(guó)關(guān)學(xué)院的院長(zhǎng)，事務(wù)繁忙，卻從來(lái)沒(méi)有因此對(duì)我有任何的怠慢。教授了解到我的閱讀速度問(wèn)題，便安慰我說(shuō)他在讀俄語(yǔ)文獻(xiàn)時(shí)也有同感，所以不用太焦慮;他還每周幫我圈點(diǎn)出20多條參考書(shū)目中最最重點(diǎn)的必讀部分，讓我爭(zhēng)取在下次討論之前能夠讀完。在討論課的presentation安排上，他也特地把我排在最后一個(gè)，使我不至于在一開(kāi)學(xué)就陷于倉(cāng)促準(zhǔn)備中。在寫短文作業(yè)前，Anderson教授還特地叮囑我先寫一個(gè)提綱給他，以免邏輯上出現(xiàn)大的紕漏。教授還把學(xué)院有關(guān)中國(guó)問(wèn)題的研討會(huì)信息轉(zhuǎn)發(fā)給我，約我一起去聽(tīng)。Pia老師則在研究方法上給了我很多啟發(fā)，她不僅手把手地教會(huì)我快速搜索大量文獻(xiàn)的技巧，而且還把自己的藏書(shū)借給我用于短文寫作。

圣安的支持機(jī)構(gòu)也是我常去的地方之一，這些機(jī)構(gòu)提供的課程往往對(duì)我的問(wèn)題有很強(qiáng)的針對(duì)性。ELT(English Language Teaching)是對(duì)外國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)最有用的語(yǔ)言支持機(jī)構(gòu)，不僅每天都提供針對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫技能的免費(fèi)培訓(xùn)課程，還提供免費(fèi)的論文批改服務(wù)，在提交作業(yè)之前把文章送到ELT，那里的老師會(huì)幫助修改一些明顯的語(yǔ)言和行文錯(cuò)誤。我參加了ELT的學(xué)術(shù)寫作培訓(xùn)，語(yǔ)言專家們以深入淺出的方式教給學(xué)生們?nèi)绾芜M(jìn)行同義改寫、如何正確引用、如何使例子對(duì)論點(diǎn)的支持更有力等等，對(duì)我英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作水平的提高有很大的幫助。另外還有一個(gè)支持機(jī)構(gòu)叫CAPOD，也是提供各種幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)的服務(wù)，但是重點(diǎn)主要在學(xué)習(xí)方法而不是語(yǔ)言訓(xùn)練上。CAPOD有很多學(xué)習(xí)方法講座，其中就包括如何有效率地聽(tīng)課和如何記好筆記，理科生還可以在CAPOD接受數(shù)學(xué)指導(dǎo)。

一個(gè)學(xué)期的時(shí)間就在這沮喪掙扎努力進(jìn)步的混沌中極慢又極快地過(guò)去了，回顧起來(lái)，適應(yīng)的過(guò)程是極其極其辛苦的，但也是非常歷練人的。四個(gè)多月里，經(jīng)歷課堂從半懂到大半懂的煎熬，掙扎著在討論課上一次次發(fā)言和回答問(wèn)題，或在圖書(shū)館搜尋或在家中苦讀，打印室跑了一趟又一趟，復(fù)印卡上的錢充了一次又一次，早七點(diǎn)到晚一點(diǎn)連續(xù)十多天地趕寫論文，蹩腳的英文與中文之間的來(lái)回折騰……我從頭至尾從未覺(jué)得自己真正地做好過(guò)什么，因而始終對(duì)自己苛刻著，甚至在學(xué)期結(jié)束停下來(lái)回顧之前幾乎完全忽略了自己的進(jìn)步——聽(tīng)力不知不覺(jué)中已不再是大問(wèn)題，課堂參與更加積極，閱讀速度更是突飛猛進(jìn)，現(xiàn)在再訓(xùn)練GRE寫作時(shí)才發(fā)現(xiàn)一切都是小菜一碟。