接到劍橋大學研究生院的錄取通知書，幾天狂喜之后，我作出了一個決定：為保證在劍橋大學學好所攻讀的專業(yè)，提前到劍橋大學的語言學校參加英語強化培訓。
語言學校是為世界各地到劍橋?qū)W習的學生強化英語培訓而開辦的，里邊硬件檔次相當高，師資力量也很雄厚。
據(jù)說，每年世界性的雅思考試試題就是從這里擬出來的。我們這期語言班里的同學來自世界10多個國家，很多年齡不小了，讀博士的同學大都已有兩三年的工作經(jīng)歷。由于我的年齡最小，加上沒有什么工作經(jīng)歷，顯得比較單純幼稚。
經(jīng)過入學考試，我被分到了高級班，這令我很吃驚。
作為極少數(shù)能到高級班學習的中國人，我覺得既有動力又有壓力。我們班的十幾位同學，大部分來自歐洲，與英語有著天然的聯(lián)系。我與他們在英語方面的差距顯然不小，自然成了老師的重點幫扶對象。
這里學語言的方法與國內(nèi)不同，往往是老師事先公布討論題，由學生們在課下準備討論內(nèi)容，然后在課堂上圍繞論點用英語展開辯論。就在辯論及準備的過程中，學生們的英語水平在不知不覺中得到提高。
因此，有人稱這種教學方法為“寓教于辯”。因為我們班是高級班，學生個個都很“牛”，大部分同學又是西方人，思想非?；钴S，所以辯論總是十分激烈。
尤其是各有不同的文化、政治背景乃至宗教信仰，不同的人生經(jīng)歷，不同的專業(yè)知識，使同學們從不同的視角剖析同一個論題，既鍛煉了英語表達能力，又拓寬了知識面，交流了觀點，真是受益匪淺。
與這種熱烈活躍的氣氛相反，我因為口語表達能力較弱，只好默默坐在那里認真地聽，細心地記，很少發(fā)言。
老師看到這種情況，一有機會就讓我發(fā)言，只要見我“蠢蠢欲動”，就示意其他同學暫停討論，保持安靜，然后用鼓勵的目光、期待的眼神示意我發(fā)表觀點，還不時用好奇而又感興趣的語氣引導我繼續(xù)講下去。
每次，當我不好意思的眼神與老師贊賞的目光相遇時，我都受到莫大的激勵。
這里的老師就是這樣，對于學生的優(yōu)點和進步，都用欣賞的語氣及時向?qū)W生反饋。對于學生的缺點則都冠以“需要做得更好的是”之類的字眼誠懇地提出警示。
在語言班里，盡管時常出現(xiàn)別人滔滔不絕，而我只能支支吾吾用蹩腳的英語發(fā)言的窘?jīng)r；盡管老師、同學說的話我聽不明白的情況時有發(fā)生;盡管課堂上常有大家看新聞或短劇笑得前仰后合，而我卻不知所云、面無表情，極為尷尬……
但是，我還是自豪、慶幸自己能在高級班，有機會與這么多思想活躍、思維敏捷、機智幽默的外國同學共同學習、交流。
而其他中國學生大都在初級班或中級班，雖然壓力沒我大，但很多東西是學不到的。這也體現(xiàn)了我學習上的一貫指導思想：寧當鳳尾不當雞頭，先當鳳尾再爭鳳頭！
在語言班學習的35天時間里，我在發(fā)憤和艱難中終于度過了剛入劍橋的適應期。我感覺到了自己的進步，更認識到了這種進步是建立在鼓勵、賞識、幫助、支持的基礎上的。
在語言班的學習結束后，同學們對我的英語表達能力進步之快驚嘆不已。我感到，除英語水平明顯進步外，還學到了很多其他有價值的東西，比如如何尊重他人，對他人不要吝嗇贊美之詞，要善于肯定他人的優(yōu)點等。
“會叫的孩子有奶吃”
英國人辦事雖原則性極強，但極講道理。倘若你遇到不公正的事情并反映到有關人員那里，一定可以得到答復或得到妥善解決。這與你的社會地位、身份背景沒有任何關系，更不會因提出不滿或狀告某人而暗中遭受報復。
到劍橋后的第三天，學姐們便教給我這樣一句話：“會叫的孩子有奶吃。”由于社會及歷史的原因，我們中國人一貫奉行中庸之道，不懂得如何維護自己的權利，對人和事不愿輕易提出反對意見或表示不滿，壓抑自己的情緒，對一些令人不滿的事情也頂多在內(nèi)心抱怨幾句。
可是在英國，你如果這樣就大錯特錯了，到頭來吃虧的肯定是你自己。
比如令我頗為頭疼的分學院和分房問題。
劍橋大學實行的是學院制，當你被劍橋大學錄取以后，學校會寄給你一份32個學院的材料供你選擇，當你的選擇被某個學院接受以后，你在劍橋?qū)W習期間的生活管理、品德教育都由這個學院負責。接到劍橋大學錄取通知書的時候，我曾選擇了兩個比較理想的學院，但到劍橋大學后，卻被莫名其妙地分到了一個我并沒有申報的女子學院。
這件事情令我十分生氣，但考慮到自己只身一人在異國他鄉(xiāng)，能忍就忍了。
中國人的中庸之道在我頭腦中根深蒂固，以致使我失去了申訴更正的最佳時機。帶著深深的遺憾，我只好極不情愿地來到這個強加給我的(New Hall College Cambridge)紐豪女子學院報到。
這個學院給研究生配備的房間不是很充足，分配給我的是一間又小又暗又不安全的房子。看著這間不如意的房子，我突然想起“會叫的孩子有奶吃”這句至理名言。我便整理好自己的思路，鼓足勇氣，理由充分地向住宿秘書“發(fā)難”。
住宿秘書非常耐心地傾聽完我的陳述后，竟說我曾向她聲明過要住便宜的房子。
這只是她推脫責任所找的借口，其實骨子里是對中國人多少有些歧視，或者說是中國貧窮落后的印象在她腦子里起了作用，導致她把最差的房子安排給中國學生。
后來看我申訴的理由十分充分，態(tài)度又那么堅決，她便一邊向我道歉，一邊耐心地給我介紹了其他幾間不錯的房子，還親自帶我參觀選擇。最后，我終于選到了自己非常滿意的房間。
我想，以后她肯定不會再把最差的、沒人要的東西推給我或者別的中國人了，這就是“會叫的孩子有奶吃”。
在劍橋?qū)⒔鼉蓚€月的時間里，這個被我印證過的放之英國而皆準的真理鼓舞著我又妥善解決了幾個問題，使我的民主在這個所謂最民主的國家里得到了維護。
感受中西教育
西方：白癡培養(yǎng)成天才.
東方：天才培養(yǎng)成天才，白癡依舊是白癡
在劍橋?qū)W習，我感觸最深的是上機實踐課。老師選擇的題目恰到好處，既不是非常難，又能引導你吃透理論知識。
其實，這里上課講的理論并不難懂，都只是概述，比起國內(nèi)的“牛角尖”理論顯得膚淺多了。在國內(nèi)，你可能諳熟公式的推導、定理的證明，但你可能根本就不知編程實踐該從何下手。
而在劍橋，老師的作用是按照自己編纂的講義，提綱挈領地講解一番，剩下的任務就是看個人興趣了。通過實踐練習，你若發(fā)現(xiàn)有待深究的地方，再一頭扎進圖書館或者追著教授窮問不舍。
最讓我贊嘆的是劍橋老師們對實踐題目的設計。這是一條能有效培養(yǎng)行業(yè)專家的路。他們甚至不放過讓白癡出現(xiàn)奇跡的機會。
在我們班里，各種專業(yè)、層次、背景的人都有，良莠不齊。而這里的老師不會拿一個平均水平去衡量每一個人，或者要求每一個人，而是給最低水平的人洗心革面、奮發(fā)向上的機會。
題目的完成需要建立在一定的基礎之上，而題目的完成過程，也是填補你離這個基礎差距的過程。老師會給你設計好一個作業(yè)指南，一步一步引導你如何考慮、實踐、改進，條例清晰，思路明確。
即使你是白癡，跟著做下來基本上也能清楚流程。當然，你若不屑一顧，可以不做，可以自創(chuàng)，可以改進。國內(nèi)老師布置的作業(yè)則是一個模式：給你一道題目，自己做去吧。天才自然游刃有余，白癡卻不知所云，抄襲也實屬無奈之舉。于是乎，天才愈發(fā)是天才，白癡依舊是白癡。
另外，在教育方式上，中國是強迫式，英國是啟發(fā)式。在英國，老師不會清清楚楚、完完整整地教你所有相關的知識，但不教你的絕非意味著不重要、不用掌握，因為他等著你去發(fā)掘、思考；在中國，老師會不厭其煩地反復強調(diào)考試的重點內(nèi)容，而不講的就不會有人問津了。
也許這就是主動學習與被動學習的區(qū)別。英國學生是主動學習，究其原因，他們選擇專業(yè)是根據(jù)自己的興趣，而不是為了謀生，這樣就不必苦苦追求那些就業(yè)前景好但自己深惡痛絕的專業(yè)了。
而中國學生，學而優(yōu)不是為了仕，就是為了商，功利心比較大，到頭來卻痛罵中國教育不會培養(yǎng)人的學習興趣。
其實，歸根結底是國情導致了生活目的的不同，最終又導致了學習目的的不同：享受生活還是謀求生路？
在英國長大的中國孩子，明顯比國內(nèi)的同齡人成熟許多。他們善于交際，處事有條不紊，自信穩(wěn)重。這是西方的獨立意識熏陶的結果。國內(nèi)的孩子被書本壓得透不過氣來，太缺少與人交流和闖蕩生活的經(jīng)歷。
我說這些，并非是想詆毀中國的傳統(tǒng)教育。但我認為，中國傳統(tǒng)教育的先進之處不用我來總結，自然會有相關人士吹捧，而“師夷長技以制夷”也是亙古不變的真理。
