喬治城大學(xué)：MOOC 帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

MOOC帶給喬治城大學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

2012年，正如斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)所比喻的那樣，MOOC 像“一場(chǎng)數(shù)字海嘯”席卷了世界高等教育，世界頂級(jí)的名校紛紛加入。那么大學(xué)是如何選擇合作伙伴的? MOOC 在大學(xué)里是怎樣運(yùn)作的? MOOC 給這些學(xué)校本身又帶來(lái)了什么樣的機(jī)遇和挑戰(zhàn)?本文將以喬治城大學(xué)為例，帶您尋找這些問(wèn)題的答案。

喬治城大學(xué)及其信息化介紹

喬治城大學(xué)在信息化方面發(fā)展較早，從1998年開(kāi)始就跟 Blackboard 有合作，2000年購(gòu)買了第一個(gè)商業(yè)產(chǎn)品，教學(xué)方面基礎(chǔ)的系統(tǒng)包括 Blackboard Learn 、Blackboard Collaborate 、ShareStream 、CoursEval 和 Echo 360。

學(xué)校在信息化方面探索出了很多有趣的應(yīng)用，例如：

1.把教師的上課課程錄制下來(lái)，鼓勵(lì)教師使用翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)方式，既可以隨時(shí)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行回顧還可以用來(lái)評(píng)估演講和展示技能。

2.使用同步協(xié)作的方式，如果教師在外出差或者開(kāi)會(huì)依然可以上課，還可以邀請(qǐng)一些嘉賓進(jìn)行客座講座。

3.使用 iClickers 在課堂上實(shí)時(shí)進(jìn)行投票和反饋。

4.使用調(diào)查工具來(lái)開(kāi)啟一些創(chuàng)新性的學(xué)生研究，獲得機(jī)構(gòu)的需求以及教師想要知道的信息。

喬治城大學(xué)先前在信息化方面的建設(shè)和探索為其加入 MOOC 奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在 MOOC 開(kāi)始之前，喬治城大學(xué)已經(jīng)開(kāi)始在校園項(xiàng)目中加強(qiáng)教和學(xué)并且提升喬治城大學(xué)在全球的在線活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)新的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，這可能會(huì)影響大型導(dǎo)論課程的重新設(shè)計(jì)，加深學(xué)生的研究技能并且可能開(kāi)發(fā)出新的在線課程。這個(gè)項(xiàng)目有來(lái)自43個(gè)部門和項(xiàng)目的100名教師參與，在第一年就影響了23門校園項(xiàng)目和超過(guò)2000名的喬治城大學(xué)學(xué)生。

學(xué)校意識(shí)到 MOOC 課程的影響范圍更廣，能夠影響數(shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)生。這將使學(xué)校在遠(yuǎn)程教育方面經(jīng)歷一個(gè)快速的發(fā)展。

如何選擇合作伙伴?

在選擇 MOOC 合作伙伴時(shí)，喬治城大學(xué)經(jīng)歷了下面的一個(gè)過(guò)程：

在具體選擇合作伙伴時(shí)，喬治城大學(xué)充分考慮了多方面的因素，制作了一個(gè)合作伙伴決策矩陣，如表1所示。

2013年2月，教師提交了55份最初的概念性提案，接著審核委員會(huì)對(duì)概念性提案進(jìn)行審查，選擇課程，讓其開(kāi)發(fā)完整的提案。2013年3月，教師提交完整的提案來(lái)競(jìng)爭(zhēng)經(jīng)費(fèi)，2013年4月，43份提案進(jìn)行了同伴評(píng)審并且被排列為8個(gè)教師團(tuán)隊(duì);2013年5月1日，學(xué)校 ITEL 經(jīng)費(fèi)選擇委員會(huì)劃撥了28項(xiàng) ITEL 經(jīng)費(fèi)，其中5項(xiàng)是 MOOC 課程，共投入200萬(wàn)美元。

喬治城大學(xué)計(jì)劃提供的 MOOC 課程包括：生物倫理學(xué)課程群，包括生物倫理學(xué)介紹(2013年秋季)、研究倫理(2014年春季)、環(huán)境公正(2014年秋季)、人類局限(214年春季);全球化的贏家和輸家：對(duì)發(fā)達(dá)和發(fā)展中國(guó)家的挑戰(zhàn)(2013年秋季);基因組學(xué)(2014年春季);恐怖主義與反恐(2014年秋季);人格尊嚴(yán)和人權(quán)課程群;人格尊嚴(yán)的基礎(chǔ)(2014年春季);人格尊嚴(yán)和全球組織(2014年秋季)。

喬治城大學(xué)的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)架構(gòu)本來(lái)就非常復(fù)雜，edX 平臺(tái)的引入使本來(lái)就很復(fù)雜的架構(gòu)變得更加復(fù)雜。

喬治城大學(xué)目前一共有6個(gè)課程管理系統(tǒng)(包括edX)和一個(gè)教學(xué)管理系統(tǒng)，他們希望對(duì)這些系統(tǒng)進(jìn)行整合，最終將其中五個(gè)課程管理系統(tǒng)逐步退出使用，包括：1.課程管理系統(tǒng)(Embanet Compass);2.課程管理系統(tǒng)(Law：Classroom24/7);3.課程管理系統(tǒng)(Law：Homegrown);4.課程管理系統(tǒng)(Deltak);5.課程管理系統(tǒng)(law:TWEN)。

那么如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)呢?喬治城大學(xué)采取了如下的策略：

1.把 Blackboard 作為一個(gè)合作伙伴并且把學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)作為架構(gòu)的核心;

2.把核心應(yīng)用與所需要的最好的附加工具和服務(wù)進(jìn)行整合;

3.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)伙伴必須在現(xiàn)有的平臺(tái)工具上。

喬治城大學(xué)認(rèn)為他們遇到的挑戰(zhàn)在于：

1.學(xué)術(shù)上，缺乏一個(gè)在線學(xué)習(xí)的戰(zhàn)略或統(tǒng)一負(fù)責(zé)的人;

2.技術(shù)上，沒(méi)有一個(gè)在線學(xué)習(xí)架構(gòu)的戰(zhàn)略來(lái)驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)架構(gòu)，相反，一直在開(kāi)發(fā)單點(diǎn)的解決方案;

3.組織上，各個(gè)業(yè)務(wù)單元尋求對(duì)自己有利的解決方案。

喬治城大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)

在MOOC課程方面，喬治城大學(xué)探索出了很多非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)：

1.來(lái)自校長(zhǎng)、教務(wù)長(zhǎng)、首席運(yùn)營(yíng)官和首席信息的領(lǐng)導(dǎo)和核心教師的參與一樣，都非常必要;

2.在線戰(zhàn)略、管理以及與 IT 的合作非常重要;

3.除任課教師之外其他關(guān)鍵的利益相關(guān)者參與其中，并且過(guò)程透明可以縮短決策時(shí)間。

這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)于已經(jīng)加入 MOOC 項(xiàng)目和即將加入的學(xué)校都有很好的借鑒作用。